The Three Dimensions of the Student-Teacher Relationship Scale: CFA Validation in a Preschool Sample.

Syftet med studien är att undersöka giltigheten av formuläret The Student-Teacher Relationship Scale som består av tre delskalor. Formuläret används för att undersöka lärare–barn-relationer i förskolor och skolor för barn i åldrarna 4–9 år. Forskarna i studien använde en faktoranalys för att se om formuläret kan användas på barn som är så unga som fyra år utan att det påverkar formulärets giltighet. De vill vidare se om det finns könsskillnader i samband med hur formuläret används, och om det finns en diskriminant och konvergent validitet med avseende på de tre delskalorna i formuläret.

Resultaten visar att en modifierad version av STRS (The Student-Teacher Relationship Scale) är en godtagbar version av formuläret för både flickor och pojkar, och att det endast finns mycket svaga indikatorer på variationer i faktoranalysen. Forskarna drar slutsatsen att resultaten bekräftar giltigheten av STRS för barn i förskoleåldern, men även att studien inte hittar något stöd för en tvåfaktormodell. Därför rekommenderar forskarna att det bör tas fram en mer konceptuellt stabil och psykometriskt rättvisande trefaktormodell som bättre kan identifiera barn i förskoleåldern med andra typer av problem än de som rör konflikter.

I studien deltog sammanlagt 458 flickor och 467 pojkar på fyra år samt deras pedagoger. Alla dessa var barn och personal från olika förskolor i Trondheim. 86 % av pedagogerna var kvinnor och 14 % var män. Medelåldern var 38,2 år (med en åldersspridning från 22 till 70 år). Barnens familjer fick frågeformuläret, Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), och pedagogerna fick formuläret The Student-Teacher Relationship Scale (STRS). SDQ mäter känslomässiga symtom, uppförandeproblem, hyperaktivitet/ouppmärksamhet och problem med relationer med jämnåriga.

Solheim, E., Berg-Nielsen, T.S. & Wichstrøm, L. (2012). The Three Dimensions of the Student-Teacher Relationship Scale: CFA Validation in a Preschool Sample. Journal of Psychoeducational Assessment 30(3), 250-263.