Teachers' pedagogical mathematical awareness in diverse child-age-groups

Studien undersöker hur förskollärare uppmärksammar talförståelse, talföljd, geometriska former och mönster i sin undervisning av barn i olika åldrar. Författarna vill besvara frågorna

• tar förskollärarna upp olika områden i matematik beroende på hur gamla barn de undervisar?
• om det är så, hur medvetna är de pedagogiska övervägandena som ligger bakom?

Författarna beskriver sex nivåer av medvetenhet, två för förskollärarnas medvetenhet om hur de använder matematik i verksamheten på förskolan, två för förskollärarnas uppmärksammande av barnens matematikanvändning och två för hur förskollärarna drar in barnen i utforskandet av matematiska förhållanden.

Förskollärarna arbetar med matematik oftare i gruppen som är 4–5 år men vilka områden de väljer tycks inte vara kopplat till barnens ålder. Talförståelse tar en stor del i båda grupperna, därefter kommer talföljd och geometriska former. Minst uppmärksamhet får mönster. Skillnaden i undervisningen mellan åldersgrupperna är minst för talförståelse, det får mycket tid i båda grupperna, för de andra områdena är skillnaderna större.

Förskollärarna som arbetar med de yngsta barnen tar initiativ till matematiska aktiviteter mindre ofta. Skillnaden mellan åldersgrupperna märks också i förskollärarnas uppmärksamhet på barnens egna initiativ och hur de arbetar med talföljd, geometriska former och mönster. De äldre barnen får fler utmaningar inom alla områden. Det är en tydlig skillnad till de äldre barnens fördel i

• förskollärarnas val av tal som de lär barnen
• vilket stöd barnen får för att kunna skilja på och beskriva olika talföljder
• hur förskollärna uppmärksammar barn som själva använder och utforskar matematik
• hur man diskuterar och utmanar matematiska begrepp tillsammans med barnen (gäller begrepp inom alla områden utom talförståelse).

Resultaten ligger i linje med tidigare forskning som visar att tal är det viktigaste innehållet i förskolans matematikundervisning, medan geometri och rumsliga aspekter är försummade områden.

Materialet består av svar på en enkät som författarna skickade till 147 förskollärare, 79 procent svarade på enkäten. Studien gäller i första hand förskollärare som arbetar med barn i åldersgrupperna 1–3 och 4–5 (sammanlagt 105 förskollärare). Enkäten är inriktad på vad förskollärarna vet om matematik och matematisk pedagogik i förhållande till vad barnen lär sig.

Björklund, C., & Barendregt, W. (2016).Teachers' pedagogical mathematical awareness in diverse child-age-groups. NOMAD – Nordic Studies in Mathematics Education 21(4), 115-134.

Björklund, C. & Barendregt, W. (2016).Teachers’ Pedagogical Mathematical Awareness in Swedish Early Childhood Education. Scandinavian Journal of Educational Research 60(3), 359-377.