Syfte
Studien analyserar skillnader och likheter i hur lekbaserat lärande förstås och används i förskolan och skolan i Norge och England. Forskningsfrågorna är: 1) Vilka diskurser om lek dominerar i dagens ramplaner för förskola och skola i Norge och England? 2) Vad innebär dessa diskurser för det pedagogiska arbetet med färdigheter för 2000-talet?
Resultat
Studien identifierade diskurser om lekbaserat lärande i både norska och engelska ramplandokument. I Norge framstår lek som både ett viktigt pedagogiskt verktyg, en grundläggande rättighet och en nödvändighet för barn i förskola och skola. I England används lek också i undervisningen, men med mer vuxenstyrning för att nå akademiska mål. Studien antyder ett gap mellan forskning och politik och rekommenderar en balanserad metod med både fri och styrd lek för att utveckla barns färdigheter för 2000-talet.
Design
Forskarna använder en kritisk diskursanalys (Critical Policy Discourse Analysis) för att analysera de officiella läroplansdokumenten publicerade av myndigheterna i Norge och England. Dokumenten har en motsvarande funktion, och de är kopplade till övergångsperioden mellan förskola och skola. De norska dokumenten är riktade mot förskolan (med fokus på barn i åldrarna 0 till 5 år) och grundskolan (med fokus på barn i åldrarna 6 till 16 år). I England är de aktuella dokumenten kopplade till Early Years Foundation Stage (med fokus på barn i åldrarna 0 till 5 år) och Key Stages 1 och 2 (med fokus på barn i åldrarna 5 till 11 år). Länderna har valts på grund av deras likheter som utvecklade västerländska demokratier samt deras historiska påverkan på tidig barndomsutbildning.
Referenser
Thida Oo, A., & Davidsen, A. (2023). Play-based learning discourses in the Norwegian and English curricula. DOI: 10.4324/9781003322696-12.