Syfte
Studien undersöker hur danska förskollärare förstår och identifierar sårbarhet hos barn, med ett särskilt fokus på trivsel, lärande, utveckling och bildning. Forskaren ser närmare på hur förskollärarnas professionella identitet, värderingar och kunskapsbas påverkar deras bedömning av barns sårbarhet, och vilka faktorer som formar val av åtgärder. Forskningsfrågan är: Hur förstår förskollärare sårbarhet när de definierar målgruppen för interventioner och särskilda åtgärder?
Resultat
Resultaten visar att förskollärarnas förståelse av sårbarhet ofta kopplas till antingen individuella egenskaper hos barnet eller till barnets familjekontext. Den institutionella ramen som en möjlig källa till sårbarhet bedöms mer sällan. Förskollärarna var mest bekväma med att identifiera sårbarhet när det gällde barn från traditionellt ”sårbara” familjer, men fann det svårare att identifiera sårbarhet bland barn från privilegierade bakgrunder. Resultaten visar också att förskollärarnas professionella identitet, deras normer och värderingar, spelar en viktig roll i hur de uppfattar och reagerar på sårbarhet hos barn. Studien påpekar behovet av en bredare förståelse av sårbarhet i pedagogisk praktik, inklusive både traditionella och nyare perspektiv.
Design
Datamaterialet består av semistrukturerade intervjuer, inklusive tre individuella intervjuer och tre fokusgruppsintervjuer med totalt 15 förskollärare. Intervjuerna fokuserade på hur förskollärarna identifierar barn i sårbara positioner, deras observationer och oro kring sårbarhet, samt tillgängliga interventioner. Analysprocessen använde Abbotts teorier om jurisdiktion, diagnostik, inferens och behandling, där både starka uttalanden (”power quotes”) och representativa citat användes för att illustrera fynden.
Referenser
Theilmann, B. M. (2023). Exploring pedagogues’ understanding and detection of vulnerability in Danish early childhood education and care. Journal of Pedagogy, 14(1), 137–156.