Teacher self-correction of conceptual error: Fictionalisation and shifting epistemological stance in early childhood education teaching

Studien undersöker hur förskollärare går tillväga för att rätta till ett begreppsligt fel i naturvetenskapsundervisningen. Forskarna tittar specifikt på hur förskollärarna hanterar felet och arbetar med att korrigera det i efterföljande aktiviteter. Genom att använda en fiktiv karaktär skapar förskollärarna en ram för att diskutera och utforska skillnaden mellan en tornado och en dammvirvel. Forskningsfrågorna är:

1. Hur identifieras och hanteras felet av förskollärarna i kommunikationen med barnen?
2. Hur används den fiktiva karaktären i processen för att rätta till felet?

Resultaten visar att genom att använda en fiktiv karaktär som auktoritet skapade förskollärarna en lärandegemenskap där både de och barnen utforskade tillsammans. Barnens förståelse av tornador och dammvirvlar fördjupades genom jämförelser av likheter och skillnader. Förskollärarna intog en lärande roll tillsammans med barnen, vilket skapade en trygg miljö där fel blev en resurs för lärande. Studien visar att fantasi och lek kan stärka barns naturvetenskapliga förståelse och bidra till meningsskapande.

Data samlades in genom videoobservationer, fotografier och fältanteckningar från tre aktiviteter i en svensk förskola. I den första aktiviteten visade förskollärarna en video där en dammvirvel felaktigt introducerades som en tornado. I den andra aktiviteten använde de en fiktiv karaktär för att korrigera missuppfattningen, så att barnen och förskollärarna tillsammans kunde utforska skillnaden mellan fenomenen. I den tredje aktiviteten fick barnen ett brev från karaktären, vilket ytterligare klargjorde skillnaden och uppmuntrade till reflektion och frågor.

Frejd, J., & Pramling, N. (2023). Teacher self-correction of conceptual error: Fictionalisation and shifting epistemological stance in early childhood education teaching. Learning, Culture and Social Interaction, 41, 100719.