Syfte
Syftet med studien är att undersöka hur progression beskrivs i förskolornas årsplaner, med särskilt fokus på ämnesområdet tal, rum och form. Studien undersöker hur förskolor förstår och konkretiserar progression inom matematiska teman, särskilt i relation till barns arbete med former. Detta är ett begrepp som traditionellt förknippas med skolundervisning men som också regleras i förskolan genom läroplanen. Forskningsfrågorna är:
- Hur kommer progression för ämnesområdet tal, rum och form till uttryck i förskolornas årsplaner?
- Hur beskriver förskolornas årsplaner progression i arbetet med temat form?
Resultat
Resultaten visar en övergång från fokus på barns egna handlingar och utforskning av matematik till en mer kunskaps- och begreppsorienterad inriktning, särskilt när det gäller inlärning av geometriska former. Artikeln problematiserar flera aspekter av förskolornas årsplaner, bland annat att uppgifter ofta formuleras utifrån åldersgrupper, vilket kan begränsa anpassningen till barnets individuella utveckling. Det finns också variationer i prioriteringen av matematiska teman, med större vikt på tal och former än på mönster och problemlösning. Dessutom finns utmaningar i att synliggöra kontinuitet och progression mellan åldersgrupperna.
Design
Studien använde kvalitativ innehållsanalys av årsplaner från norska förskolor. Årsplanerna analyserades för att identifiera hur progression inom ämnesområdet tal, rum och form beskrevs. Studien fokuserade särskilt på hur målen för matematiska teman, såsom förståelse av former, formulerades i planerna, och om fokus låg på process- eller resultatinriktning. Forskningsmaterialet analyserades med fokus på semantiskt innehåll, där målsättningar kategoriserades i olika meningsbärande grupper utifrån hur progression beskrevs.
Referenser
Bøhler, E. (2023). Krav om progresjon: Hvordan beskrives progresjon i arbeidet med fagområdet antall, rom og form i barnehagens årsplaner? Nordisk barnehageforskning, 20(2), 130–150.