The role of the multilingual assistant in the parent-teacher conference in early childhood education and care: opaque agencies

Studien undersöker rollen som flerspråkiga assistenter har under föräldrasamtal i norska förskolor. Forskaren fokuserar särskilt på hur dessa assistenter fungerar som tolkar och hur de utövar sin påverkan (eller ”agency”) i denna roll. Med utgångspunkt i Goffmans teori om ”footing” analyserar studien hur flerspråkiga assistenter sällan inkluderas direkt som samtalsdeltagare, utan snarare fungerar som förmedlare av dialogen. Forskningsfrågan är: Vilka kännetecken har rollen som flerspråkig assistent i föräldrasamtal, och mer specifikt, hur utövar den flerspråkiga assistenten sin påverkan i denna institutionella kontext?

Resultaten visar att flerspråkiga assistenter huvudsakligen fungerar som tolkar mellan föräldrar och förskollärare. De har dock begränsade möjligheter att delta aktivt som samtalsdeltagare. Studien fann att även om assistenterna primärt agerar som förmedlare av andras ord, kan de ändå utöva viss påverkan genom sin tolkning och förmedling. Detta sker särskilt när de navigerar mellan olika roller och balanserar förväntningarna från båda parter i samtalet. Resultaten lyfter vikten av att erkänna assistenternas potentiella bidrag utöver ren översättning.

Studien använder en kvalitativ forskningsmetod för att undersöka den flerspråkiga assistentens roll under föräldrasamtal. Forskaren analyserade ljudinspelningar från tio föräldrasamtal i två norska förskolor. Goffmans teori om ”footing” användes för att utforska hur flerspråkiga assistenter deltar i dessa möten, särskilt med fokus på deras roll som tolkar och förmedlare. Därefter analyserades data för att identifiera hur assistenterna utövade sin påverkan i denna institutionella kontext samt hur de navigerade mellan olika roller under samtalen.

Solberg, J. (2023). The role of the multilingual assistant in the parent-teacher conference in early childhood education and care: opaque agencies. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 17(1), 25–36.

Online year: 2022

Issue year: 2023

Review year: 2022