Teachers’ conceptualisations of science teaching–obstacles and opportunities for pedagogical continuity across early childhood school forms

Studien utforskar hur lärares uppfattningar om naturvetenskaplig undervisning kan främja eller hindra pedagogisk kontinuitet mellan förskola och tidig skolgång i Sverige. Forskarna undersöker hur förskollärare (1–5 år) och lärare i förskoleklass (6 år) betonar barns initiativ och utforskande, medan lärare i de tidiga skolåren (7–9 år) fokuserar mer på planerade aktiviteter och formell kunskap. Forskningsfrågorna är:

1. Hur uppfattar lärare naturvetenskaplig undervisning inom sin egen skolform?
2. Vilka hinder och möjligheter för pedagogisk kontinuitet framträder genom lärarnas beskrivningar?

Resultaten visar att lärare i förskola och förskoleklass betonar barns initiativ och utforskande lärande, medan lärare i skolan fokuserar mer på planerat innehåll och formell kunskap. Denna övergång skapar utmaningar för kontinuitet, särskilt när det gäller barnens ägandeskap av lärprocessen. Samtidigt delar lärarna en gemensam ambition att väcka intresse för naturvetenskap och utveckla en omsorgsfull inställning till naturen, vilket kan stärka kontinuiteten. För att säkerställa en smidigare övergång mellan utbildningsformerna betonar studien vikten av erfarenhetsutbyte mellan lärare inom förskola och skola.

Studien bygger på kvalitativa intervjuer och gruppmöten med 21 lärare från tre olika utbildningsnivåer (förskola, förskoleklass och skola) i Sverige. Data samlades in genom individuella intervjuer och gruppdiskussioner som fokuserade på lärarnas erfarenheter och tankar kring naturvetenskaplig undervisning. Totalt spelades 30 timmar av ljud- och videomaterial in, som därefter transkriberades och analyserades med hjälp av aktivitetsteori för att identifiera likheter och skillnader i lärarnas beskrivningar av sin undervisning.

Due, K., Skoog, M., Areljung, S., Ottander, C., & Sundberg, B. (2023). Teachers’ conceptualisations of science teaching–obstacles and opportunities for pedagogical continuity across early childhood school forms. International Journal of Early Years Education, 31(3), 790–805.

Online year: 2022

Issue year: 2023

Review year: 2022