Syfte
Studien undersöker hur vårdnadshavare och lärare förstår barns lärande under övergången från förskola till skola. Fokus ligger på barn med intellektuell funktionsnedsättning. Syftet är att förstå hur dessa aktörer uppfattar och anpassar sig till barnens lärandebehov under denna kritiska övergång. Forskningsfrågan är: Hur uppfattar och reagerar vårdnadshavare och lärare på barns lärande i övergången från förskola till skola när barnen har en intellektuell funktionsnedsättning?
Resultat
Studien identifierar tre huvudteman relaterade till barns lärande i övergången från förskola till skola för barn med intellektuell funktionsnedsättning. För det första framhäver resultaten vikten av strukturerade och trygga miljöer, där både vårdnadshavare och lärare arbetar för att anpassa omgivningen till barnens individuella behov och sårbarheter. För det andra betonas anpassning av undervisningsstrategier, inklusive användning av specifika undervisningsmetoder, konkreta material och nära relationer mellan vuxna och barn för att stödja inlärningen. Slutligen pekar studien på betydelsen av tidsaspekten, där noggranna förberedelser och långsiktig stödinsats skapar en smidigare övergång och ger barnen möjlighet att gradvis öka sin självständighet i den nya miljön.
Design
Studien använde semistrukturerade intervjuer med 10 vårdnadshavare och 16 förskollärare eller grundskollärare. Datainsamlingen genomfördes vid tre tidpunkter: före övergången, två månader efter övergången och åtta månader efter övergången. Data analyserades med hjälp av interpretativ fenomenologisk analys (IPA), en metod som fokuserar på hur individer skapar mening i sina upplevelser.
Referenser
Wilder, J., & Lillvist, A. (2022). Teachers’ and parents’ meaning making of children’s learning in transition from preschool to school for children with intellectual disability. European journal of special needs education, 37(2), 340–355.
Online year: 2021
Issue year: 2022
Review year: 2022
Uppdragsgivare
Vetenskapsrådet, Sverige