Teachers’ and parents’ meaning making of children’s learning in transition from preschool to school for children with intellectual disability

Studiet undersøger, hvordan forældre og pædagoger/lærere forstår børns læring under overgangen fra børnehave til skole. Studiet fokuserer på børn med intellektuel funktionsnedsættelse. Målet med studiet er at forstå, hvordan forældre og pædagoger/lærere opfatter og tilpasser sig børns læringsbehov under denne kritiske overgang. Forskningsspørgsmålet er: Hvordan opfatter og responderer forældre og pædagoger/lærere på børns læring i overgangen fra børnehave til skole, når børnene har intellektuel funktionsnedsættelse?

Forskningsresultaterne viser tre hovedtemaer relateret til børns læring i overgangen fra børnehave til skole for børn med intellektuel funktionsnedsættelse. For det første fremhæver studiet vigtigheden af organisering for barnets trivsel, hvor både forældre og pædagoger/lærere arbejder på at skabe trygge og stabile miljøer, der er tilpasset børns individuelle behov og sårbarheder. For det andet understreges tilpasning af læringsstrategier, hvor individuelle undervisningsmetoder, brug af konkrete materialer og tætte relationer mellem voksne og børn spiller en central rolle i børns læring. Endelig peger studiet på betydningen af tidsbearbejdning, hvor omhyggelig forberedelse og vedvarende støtte over tid fører til en mere jævn overgang, samtidig med at børnene gradvist deltager mere og udvikler større selvstændighed i deres nye omgivelser.

Studiet benyttede semistrukturerede interviews med 10 forældre og 16 pædagoger/lærere. Dataindsamlingen blev gennemført på tre tidspunkter: før overgangen, to måneder efter overgangen og otte måneder efter overgangen. Dataene blev analyseret ved hjælp af interpretativ fænomenologisk analyse (IPA), som fokuserer på, hvordan individer giver mening til deres oplevelser.

Wilder, J., & Lillvist, A. (2022). Teachers’ and parents’ meaning making of children’s learning in transition from preschool to school for children with intellectual disability. European journal of special needs education, 37(2), 340–355.

Online year: 2021

Issue year: 2022

Review year: 2022