Formål
Studiet undersøger, hvad der kendetegner den specialpædagogiske støtte, der gives til børn med sprogvanskeligheder i almindelige norske daginstitutioner. Forskningsspørgsmålene er:
- Hvilke mål for barnets sprogudvikling og læring har uddannelsesinstitutionerne fastsat i de pædagogiske dokumenter, der vedrører børnene?
- Hvad kendetegner sproginterventionerne og den specialpædagogiske støtte, som anbefales af pædagogisk-psykologiske rådgivning (PPR), samt opfølgningen af disse, som de fremgår i børnenes individuelle udviklingsplaner og rapporter om særlige behov?
Resultat
Studiet afslører, at målene i de pædagogiske dokumenter ofte er generelle eller mangler helt, og at de anbefalede tiltag fra PPR sjældent er tilpasset børnenes individuelle sprogvanskeligheder. Dette videreføres i børnenes individuelle udviklingsplaner. Yderligere tyder fundene på, at ansvarsfordelingen i opfølgningen af børnene medfører, at støttetilbuddet fremstår fragmenteret. Studiet fremhæver behovet for bedre samarbejde mellem daginstitutionen og PPR for at sikre en mere sammenhængende praksis og opfølgning af børn med sprogvanskeligheder.
Design
Studiet er en del af et longitudinelt projekt, der følger over 1.000 børn og deres udvikling fra de er to til ti år gamle. Den aktuelle undersøgelse tager udgangspunkt i fire udvalgte drenge i alderen to til fire år, som alle var henvist til PPR. Samtlige børn havde sproglige udfordringer og modtog ugentligt mellem én og fire timers specialpædagogisk støtte i daginstitutionen. Studiet omfatter en dokumentanalyse af 71 pædagogiske dokumenter, herunder ekspertvurderinger og individuelle udviklingsplaner relateret til børnene. Forskerne anvendte hermeneutiske analysemetoder til at tolke dokumenternes indhold og identificere, hvordan målene og indsatserne for børnenes sprogudvikling blev beskrevet og implementeret i praksis.
Referencer
Joner, M. D., Reikerås, E., & Alvestad, M. (2022). Special education in Norwegian early childhood education and care: a document analysis of special education assistance provided to children with language disorders. European Journal of Special Needs Education, 38(5), 659–672.
Online year: 2022
Issue year: 2023
Review year: 2022