Play-based learning discourses in the Norwegian and English curricula

Studiet analyserer forskelle og ligheder i, hvordan legebaseret læring forstås og bruges i børnehaven og skolen i Norge og England. Forskningsspørgsmålene er: 1) Hvilke diskurser om leg dominerer i dagens rammeplaner for børnehave og skole i Norge og England? 2) Hvad indebærer disse diskurser for det pædagogiske arbejde med færdigheder for det 21. århundrede?

Studiet identificerede diskurser om lege-baseret læring i både norske og engelske rammeplansdokumenter. I Norge fremstår leg som både et vigtigt pædagogisk værktøj, en grundlæggende ret og en nødvendighed for børn i børnehave og skole. I England anvendes leg også i undervisningen, men med mere voksenstyring for at opnå akademiske mål. Studiet antyder et hul mellem forskning og politik og anbefaler en afbalanceret tilgang med både fri og styret leg for at udvikle børns færdigheder til det 21. århundrede.

Forskerne bruger en kritisk diskursanalyse (Critical Policy Discourse Analysis) til at analysere de officielle læreplansdokumenter udgivet af myndighederne i Norge og England. Dokumenterne har tilsvarende funktioner og er relateret til overgangsperioden mellem børnehave og skole. De norske dokumenter er rettet mod børnehaven (med fokus på børn i alderen 0 til 5 år) og grundskolen (med fokus på børn i alderen 6 til 16 år). I England er de relevante dokumenter knyttet til Early Years Foundation Stage (med fokus på børn i alderen 0 til 5 år) og Key Stages 1 og 2 (med fokus på børn i alderen 5 til 11 år). Landene er valgt på baggrund af deres ligheder som udviklede vestlige demokratier samt deres historiske indflydelse på tidlig barndomsuddannelse.

Thida Oo, A., & Davidsen, A. (2023). Play-based learning discourses in the Norwegian and English curricula. DOI: 10.4324/9781003322696-12.