Formål
Studiet undersøger, hvordan pædagogens rolle udspiller sig i "Forest School" i England og "Forest Kindergarten" i Danmark gennem et konstruktivistisk perspektiv. Studiet har til formål at forstå, hvordan voksne enten vejleder børns læring eller samskaber læringserfaringer sammen med børnene i disse skovbaserede læringsmiljøer. Ved at belyse forskelle og ligheder i voksenrollen søger forskningen at vise, hvordan forskellige pædagogiske praksisser påvirker børns læringserfaringer.
Resultat
Studiet viser, at pædagogerne i Danmark har en mere fri tilgang, hvor de lader børns egne initiativer styre legen, mens de engelske pædagoger i højere grad strukturerer aktiviteterne. Resultaterne tyder på, at danskerne vægter samkonstruktion, hvor børns valg og initiativ er centrale, mens de engelske pædagoger har en mere voksenstyret rolle med fokus på læringsmål. Forskellene mellem engelsk og dansk praksis kan være forbundet med forskellige syn på børns kompetence og læringsproces, påvirket af nationale læseplaner og mål. Studiet konkluderer, at både vejledning og samkonstruktion kan være effektive tilgange afhængig af konteksten og formålet.
Design
Dataindsamlingen består af observationer og semistrukturerede interviews med fire pædagogiske ansatte, to fra "Forest School" i England og to fra "Forest Kindergarten" i Danmark. Observationerne giver indsigt i, hvordan de voksne interagerer med børnene, mens interviewene uddyber forståelsen af pædagogernes perspektiver på voksenrollen i skovpædagogikken.
Referencer
Mackinder, M. (2023). A balancing act: a constructivist perspective of the adult’s role in Forest School in England and Forest Kindergarten in Denmark. Education 3(13), 1–14.