Formål
Studiet undersøger, hvordan sagkyndige vurderinger beskriver og vurderer konteksten i daginstitutioner (ECEC), når det gælder børn, der modtager specialpædagogisk støtte. Fokus er på, hvordan pædagogisk-psykologiske tjenester (PPR) vurderer eller undlader at vurdere potentielle mangler i det pædagogiske miljø. Forskningsspørgsmålet er: Hvordan refererer ekspertvurderingsdokumenter til daginstitutionskonteksten, når de rapporterer om et barns behov for specialpædagogisk støtte?
Resultat
Resultaterne identificerer fem måder, hvorpå daginstitutionskonteksten omtales: 1) Konteksten skjules, hvor barnets udfordringer tilskrives barnet uden at nævne daginstitutionens miljø; 2) Konteksten adskilles fra barnet, hvor information om daginstitutionen gives separat fra barnets udfordringer; 3) Barnet placeres i konteksten, hvor barnets udfordringer beskrives i specifikke situationer i daginstitutionen; 4) Konteksten vægtes, hvor daginstitutionens støtte til barnet beskrives; og 5) Kritisk vurdering af daginstitutionskonteksten, hvor konteksten evalueres i lyset af barnets behov for støtte. Studiet finder, at der er en tendens til at fokusere på barnets individuelle udfordringer med lidt kritik eller vurdering af mangler i daginstitutionsmiljøet.
Design
Dataindsamlingen er baseret på dybdegående analyse af 23 sagkyndige vurderinger af børn med 1–10 ugentlige timer med specialpædagogisk støtte i forskellige daginstitutioner. Vurderingerne indeholder både observationer, pædagogiske rapporter fra daginstitutionen og, i nogle tilfælde, resultater fra eksterne tests som BVPS og Reynell Developmental Language Scales. Dataene blev analyseret ved hjælp af tematisk analyse for at identificere mønstre i, hvordan daginstitutionskonteksten er beskrevet.
Referencer
Franck, K. (2022). The educational context in expert assessments. A study of special education documents of children in ECEC institutions. European Journal of Special Needs Education, 37(5), 819–833.
Online year: 2021
Issue year: 2022
Review year: 2022