The mediating role of concepts for collective reasoning about integrating play, teaching and digital media in preschool: A potential for enabled agency for early childhood teachers

Studien utforsker hvordan det teoretiske rammeverket Play-Responsive Early Childhood Education and Care (PRECEC) påvirker et barnehageteams evne til å resonnere rundt integreringen av digitale medier i lek og undervisning. Studien fokuserer på hvordan teoretiske konsepter fra PRECEC fungerer som kulturelle verktøy som medierer forståelsen av og diskusjonen om digital lek i barnehagen. Forskningsspørsmålet er: Hvordan medierer PRECEC et barnehageteams resonnement om lek og undervisning i samspill med digitale medier?

Studien viser at konseptene fra PRECEC hjelper barnehageansatte med å forstå og diskutere hvordan de kan bruke digitale medier i lek og undervisning. Deltakerne fant ut at for å være del av barnas lek, må de voksne ha kjennskap til barnas digitale referanser, som TV-programmer og apper. Digitale medier ble sett på som nyttige for å gi fakta og støtte leken, men kunne også hindre fantasien dersom de styrte leken for mye. Resultatene viser at ved å bruke PRECEC-konsepter, kan barnehageansatte planlegge aktiviteter som tar hensyn til barnas interesser og erfaringer med digitale medier, noe som gjør undervisningen mer inkluderende og engasjerende.

Studien er en del av et forsknings- og utviklingsprosjekt gjennomført i en svensk barnehage. Deltakerne besto av et arbeidsteam med én barnehagelærer, én fritidspedagog og én barnepleier, som jobbet med barn i alderen 1–3 år. Studien inkluderte fire fokusgruppesamtaler gjennomført via Zoom over en periode på tre måneder. Disse samtalene ble transkriberte og analyserte ved hjelp av sosiokulturell diskursanalyse (SCDA) for å undersøke hvordan teoretiske konsepter fra PRECEC. påvirket deltakernes resonnement.

Stavholm, E., Lagerlöf, P., & Wallerstedt, C. (2023). The mediating role of concepts for collective reasoning about integrating play, teaching and digital media in preschool: A potential for enabled agency for early childhood teachers. Journal of Early Childhood Research, 21(4), 484–497.