Formål
Studien undersøker effektene av en storskala skoleforberedende intervensjon på barns tidlige matematikkferdigheter i danske barnehager. Studien søker å evaluere hvordan en kompetansehevende intervensjon for ansatte påvirker barns utvikling i matematikk, spesielt innen geometri og numeriske ferdigheter. Studien undersøker også om intervensjonen har ulik effekt for ulike barnegrupper, og hvordan eksponeringsgrad og barn–ansatt-forhold kan moderere disse effektene. Forskningsspørsmålene er:
- Forbedret intervensjonen barnas begynnende matematikkferdigheter?
- Fikk alle barn like stor nytte av intervensjonen, eller var det variasjoner i effekt for ulike barnegrupper?
- Modererte graden av eksponering effektene av intervensjonen?
- Modererte variasjoner i barn–ansatt-forhold effektene av intervensjonen?
Resultat
Intervensjonen hadde små, men signifikante positive effekter på barnas ferdigheter innenfor geometri og numeriske ferdigheter. Intervensjonen hadde sterkere effekt for barn med ikke-vestlig bakgrunn, noe som bidro til å redusere ferdighetsgapet for denne gruppen. Resultatene viste også at barn som hadde hyppigere deltakelse i aktiviteter, samt barnehager med lavere barn–ansatt-forhold, oppnådde bedre resultater. Studien indikerer dermed at tilrettelegging for matematikkferdigheter i barnehager kan styrke skoleforberedende ferdigheter uavhengig av sosial bakgrunn.
Design
Studien benyttet en kluster-randomisert kontrollert utforming (RCT) for å evaluere effektene av intervensjonen på barnas matematikkferdigheter. Over 5 000 barn i 122 danske barnehager deltok. Barnehagene ble tilfeldig fordelt i intervensjons- eller kontrollgruppe. Barnas ferdigheter ble målt før og etter intervensjonen med verktøyet «Tools for Early Assessment in Math» (TEAM), og data om eksponering og barn–ansatt-forhold ble samlet inn gjennom spørreskjemaer.
Referanser
Jensen, P., & Sjö, N. M. (2024). The effects of a large-scale school readiness intervention on Danish preschool children’s emergent mathematics skills. Scandinavian Journal of Educational Research, 68(3), 488–503.
Oppdragsgiver
Barne- og familiedepartementet, Danmark & Danmarks Frie Forskningsfond, Danmark