Teachers’ and parents’ meaning making of children’s learning in transition from preschool to school for children with intellectual disability

Studien undersøker hvordan foreldre og lærere forstår barns læring under overgangen fra barnehage til skole. Studien tar for seg barn med intellektuell funksjonsnedsettelse. Målet med studien er å forstå hvordan disse oppfatter og tilpasser seg barnas læringsbehov under denne kritiske overgangen. Forskningsspørsmålet er: Hvordan oppfatter og responderer foreldre og lærere på barns læring i overgangen fra barnehage til skole når barna har intellektuell funksjonsnedsettelse?

Forskningsresultatene viser tre hovedtemaer knyttet til barns læring i overgangen fra barnehage til skole for barn med intellektuell funksjonsnedsettelse. Først fremhever studien viktigheten av organisering for barnets trivsel, der både foreldre og lærere jobber med å skape trygge og stabile miljøer som er tilpasset barnas individuelle behov og sårbarheter. For det andre understrekes tilpasning av læringsstrategier, hvor individuelle undervisningsmetoder, bruk av konkrete materialer og tette relasjoner mellom voksne og barn spiller en sentral rolle i barnas læring. Til slutt peker studien på betydningen av tidsprosessering, der nøye forberedelser og vedvarende støtte over tid fører til en jevnere overgang, samtidig som barna gradvis deltar mer og utvikler større selvstendighet i sine nye omgivelser.

Studien benyttet semistrukturerte intervjuer med 10 foreldre og 16 barnehage- eller skolelærere. Datainnsamlingen ble gjennomført på tre tidspunkter: før overgangen, to måneder etter overgangen og åtte måneder etter overgangen. Dataene ble analysert ved bruk av interpretativ fenomenologisk analyse (IPA), som fokuserer på hvordan individer gir mening til sine opplevelser.

Wilder, J., & Lillvist, A. (2022). Teachers’ and parents’ meaning making of children’s learning in transition from preschool to school for children with intellectual disability. European journal of special needs education, 37(2), 340–355.

Online year: 2021

Issue year: 2022

Review year: 2022