Formål
Studien undersøker hva som kjennetegner den spesialpedagogiske støtten som gis til barn med språkvansker i ordinære norske barnehager. Forskningsspørsmålene er:
Hvilke mål for barnets språkutvikling og læring har utdanningsinstitusjonene fastsatt i de pedagogiske dokumentene knyttet til barna?
Hva kjennetegner språkintervensjonene og den spesialpedagogiske støtten som anbefales av pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT), samt oppfølgingen av disse slik de fremkommer i barnas individuelle utviklingsplaner og rapporter om spesielle behov?
Resultat
Studien avdekker at målene i de pedagogiske dokumentene ofte er generelle eller fraværende, og at de anbefalte tiltakene fra PPT sjeldent er tilpasset barnas individuelle språkvansker. Det forplanter seg videre i barnas individuelle utviklingsplaner. Videre tyder funnene på at det er en ansvarsfordeling i oppfølgingen av barna som medfører at støttetilbudet fremstår fragmentert. Studien fremhever behov for bedre samarbeid mellom barnehagen og PPT, for å sikre mer helhetlig praksis og oppfølging av barn med språkvansker.
Design
Studien er en del av et longitudinelt prosjekt som følger over 1 000 barn og deres utvikling fra de er to til ti år gamle. Den nåværende studien tar utgangspunkt i fire utvalgte gutter i alderen to til fire år som alle var henvist til PPT. Samtlige hadde språklige utfordringer og mottok ukentlig mellom en og fire timer spesialpedagogisk støtte i barnehagen. Studien omfatter en dokumentanalyse av 71 pedagogiske dokumenter, inkludert ekspertvurderinger og individuelle utviklingsplaner relatert til barna. Forskerne benyttet hermeneutiske analysemetoder for å tolke innholdet i dokumentene, og for å identifisere hvordan målene og tiltakene for barnas språkutvikling ble beskrevet og implementert i praksis.
Referanser
Joner, M. D., Reikerås, E., & Alvestad, M. (2022). Special education in Norwegian early childhood education and care: a document analysis of special education assistance provided to children with language disorders. European Journal of Special Needs Education, 38(5), 659–672.
Online year: 2022
Issue year: 2023
Review year: 2022