Jakten på det kompetenta barnet.

Studien har til formål å undersøke hva som er i fokus ved pedagogisk dokumentasjon i barnehager, og hva som karakteriserer kommunikasjonen mellom førskolelærerne og barna når det samtidig foregår dokumentasjon.

Studien viser at det kan identifiseres fire mønstre ved den pedagogiske dokumentasjonen og kommunikasjonen mellom førskolelærer og barn. Det første mønsteret (1) handler om barnet som initiativtakeren, der det nesten ikke foregår noen kommunikasjon mellom førskolelærer og barn, men førskolelæreren isteden taust observerer barnets handlinger og bare gir korte instrukser eller stiller noen få spørsmål. Det neste mønsteret (2) dreier seg utelukkende om førskolelærerens oppmerksomhet på barnets prestasjoner. Det eneste det fokuseres på når det skal dokumenteres, er altså barnets prestasjoner. Det tredje mønsteret (3) dreier seg om at førskolelæreren ser barnet som et rent studieobjekt for å få oppfylt egne læringsmål. Kommunikasjonen er styrt av strategiske formål rettet mot å få barna til å gjøre oppgaver på et høyt abstraksjonsnivå. Det fjerde og siste mønsteret (4) går på å få barna til å gjøre helt bestemte og konkrete oppdagelser, f.eks. å få barna til å leke med LEGO-klosser.

Gjennom videoobservasjoner retter studien oppmerksomheten mot pedagogisk dokumentasjon i barnehager. Dette gjøres for å få kunnskap om hva som er i fokus for dokumentasjonen, og hva som kjennetegner kommunikasjonen mellom førskolelærer og barn i pedagogisk dokumentasjon. Videoobservasjonene er gjort i to barnehager som jevnlig driver med pedagogisk dokumentasjon. Tretti barn mellom ett og tre år samt sju førskolelærere er observert. Forskerne ser etter hva førskolelærerne dokumenterer, og etter karakteristiske trekk i kommunikasjonen mellom førskolelærere og barn. Både den verbale og den nonverbale kommunikasjonen i form av emosjonelle uttrykk, blikk, mimikk og kroppsstillinger er notert, og variasjoner og likheter i materialet er registrert.

Emilsson, A. & Samuelsson, I.P. (2012). Jakten på det kompetenta barnet. Nordisk Barnehageforskning 5 (21), 1-16.