Do teacher talk features mediate the effects of shared reading on preschool children's second-language development?

Studien undersøker hvorvidt en intervensjon om lesing i fellesskap for flerspråklige barn i barnehagen påvirker kvaliteten på barnehagelærerens tale. Videre undersøkes det om identifiserte endringer i barnehagelærerens tale kan forklare barns språkutvikling på andrespråket. Forskningsspørsmålene er: 1) Var det forskjeller i kvaliteten på barnehagelærerens tale mot slutten av intervensjonsåret mellom barnehagelærere som mottok leseintervensjonen og barnehagelærere som ikke mottok den? 2) Hadde kvaliteten på barnehagelærerens tale en indirekte effekt på barns andrespråklige ordforråd og grammatikkresultater?

Resultatene viser at barnehagelærerne i intervensjonsgruppen hadde betydelig høyere kvalitet i tale ved slutten av intervensjonsåret sammenlignet med barnehagelærerne i kontrollgruppen. Forskjellene i barnehagelærerens tale forklarte også variasjoner i barnas ordforråd på andrespråket ved slutten av intervensjonsåret, men viste ikke effekt på barnas syntaktiske forståelse på andrespråket.

Forskerne benyttet språktester, Classroom Assessment Scoring System (CLASS), observasjonsskjema, samt lydopptak av leseaktiviteter, for å analysere kvalitet og endringer i barnehagelærernes tale og barnas språkferdigheter. Utvalget består av 464 tospråklige barn i alderen tre til fem år, fordelt utover 60 barnehager i Oslo-området. Hver avdeling hadde i gjennomsnitt rett over tre barnehageansatte, inkludert en pedagogisk leder. For å studere effekten av intervensjonen ble 123 avdelinger i de ulike barnehagene tilfeldig fordelt i to grupper hvor 61 avdelinger ble plassert i intervensjonsgruppen og 62 avdelinger i kontrollgruppen. Forskerne målte og sammenlignet deretter effekter og variasjoner mellom de to gruppene før og etter intervensjonsåret.

Grøver, V., Rydland, V., Gustafsson, J.-E., & Snow, C. E. (2022). Do teacher talk features mediate the effects of shared reading on preschool children's second-language development? Early Childhood Research Quarterly, 61, 118–131.